https://hdl.handle.net/20.500.14178/910 2026-04-17T22:38:48Z https://hdl.handle.net/20.500.14178/3729 Osobnostní a sociální výchova jako prevence rizik kyberprostoru u žáků 1. stupně ZŠ Novák, Jaroslav; Nováková, Melanie Příspěvek se zaměřuje na důsledky stále častějšího a intenzivnějšího využívání digitálního zařízení ve výuce i v osobním životě dětí, což vede k jejich vyšší expozici kyberprostoru. Tato situace je akcelerována revizí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) z roku 2021, která do kurikula zařadila klíčovou digitální kompetenci (KDK) a modernizovaný vzdělávací obor Informatika. S těmito změnami se pojí nutnost komplexně řešit rizika, která s digitálním prostředím souvisejí. Kyberprostor je specifické prostředí, ve kterém se negativní jevy projevují v různé míře a podobách, od ostrakizace přes kyberšikanu až po závažné kriminální jevy.V textu jsou detailně diskutovány jevy a situace spojené zejména s negativním dopadem na tělesné a duševní zdraví žáků při využívání digitálních technologií. Text přitom propojuje požadavky na eliminaci rizik s nově zavedenými koncepty digitální gramotnosti a wellbeingem, jak je formulováno v RVP ZV. Hlavním cílem je na základě těchto faktů zdůvodnit klíčovou roli osobnostní a sociální výchovy (OSV) v prevenci rizikového chování v kyberprostoru. Klíčovým závěrem je potřeba uplatnění efektivní a systematické OSV, která by v ideálním případě byla realizována jako samostatný vyučovací předmět z disponibilní časové dotace, aby se zajistila její plnohodnotná implementace a dopad na rozvoj sociálně-emocionálních dovedností žáků.; This text focuses on the consequences of the increasingly frequent and intensive use of digital devices in teaching and in children's personal lives, which leads to their higher exposure to cyberspace. This situation is accelerated by the 2021 revision of the Framework Educational Programme for Basic Education (FEP BE), which included the Key Digital Competence (KDC) and the modernized Informatics curriculum into the syllabus. These changes bring with them the necessity to comprehensively address the risks associated with the digital environment. Cyberspace is a specific setting where negative phenomena manifest to varying degrees and in different forms, ranging from ostracism and cyberbullying to serious criminal acts.The paper thoroughly discusses phenomena and situations connected primarily with the negative impact on pupils' physical and mental health when utilizing digital technologies. The text connects the demands for risk elimination with the newly introduced concepts of digital literacy and wellbeing, as formulated in the FEP BE.The main objective is to use these facts to justify the key role of Personal and Social Education (PSE) in the prevention of risky behaviour in cyberspace. The key conclusion is the necessity of applying effective and systematic PSE, which should ideally be implemented as a separate subject derived from the school's flexible time allocation, thus ensuring its full implementation and impact on the development of pupils' socio-emotional skills. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14178/3531 Thematic Working Group 7 - Resilience in a digitally saturated education ecosystem: mitigating risks to promote well-being Černochová, Miroslava; Kovatcheva, Eugenia; Sointu, Erkko; Shitanshu, Mishra; Sherman, Roger; Takami, Kyosuke; Furuta, Takahisa Phillips, Michael; Fisser, Petra; Leahy, Margaret; Butler, Deirdre A digitally saturated world presents both opportunities and risks for the educational ecosystem and for the well-being of its participants. TWG7 sought to deepen understanding of these dynamics and to explore solutions that would enable individuals, institutions, and organizations to adapt effectively to emerging challenges while safeguarding holistic well-being. From this perspective, TWG7 adopted the more comprehensive well-being framework proposed by Mäkelä et al. (2025), which encompasses planetary, socioeconomic, creative, social, psychological, and physical dimensions, thus providing a multidimensional foundation for advancing the EDUsummIT 2025 theme: Designing Education Ecosystems for theFuture. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14178/3506 Ukrainian refugee children in Czech early childhood settings: why some families are more successful than others when integrating into a new environment Loudová Stralczynská, Barbora; Jelínková, Marie; Oksana, Stupak This study applies the Community Cultural Wealth (CCW) framework to examine the experience of Ukrainian refugee families with young children adapting to early childhood education and care in the Czech Republic after 2022. Based on 15 semi-structured interviews with Ukrainian mothers, it highlights the types of community cultural wealth used to navigate Czech society, access early childhood education and adapt to Czech ECEC settings. The results show that social and familial capitals played a positive role upon arrival. Many families also demonstrated considerable resistant and navigational capital, reacting quickly and flexibly to participate in Czech society. Although the use of these capitals was restricted during the uncertain integration phase, they were fully utilised when overcoming challenges, especially with complex admission processes for limited ECEC places. Utilisation of the family's linguistic capital was key to integrating children, but resistant capital was most useful in compensating for socio-cultural and linguistic barriers. 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.14178/3315 Souhrnná výzkumná zpráva projektu: Multiplatformní aplikace pro výuku a testování v hudební výchově, TAČR – TQ01000014 Nedělka, Michal; Bělohlávková, Petra; Kmentová, Milena; Kucharská, Anna; Raušer, Jaroslav Dokumentace obsahující Závěrečnou zprávu o postupu prací a dosažených výsledků - včetně příloh:1) Informace o otevřeném přístupu k výsledkům a datům;2) Evaluace hodin práce s aplikací;3 a 4) Dataset odpovědí studentů - připravený didaktický test a výsledky didaktického testu.; Documentation containing the Final Report on the progress of work and the results achieved - including the appendix:1) Information on open access to results and data;2) Evaluation of hours of work with the application;3 and 4) Dataset of student responses - prepared didactic test and results of the didactic test. 2025-01-01T00:00:00Z